活动速递 | 游戏育人：未来教师教案游戏化工作坊 · 第三期

“游戏育人：未来教师教案游戏化工作坊”活动致力于推广一套游戏结合教育的方法论，吸引全校有志于教育的学生、对游戏化教育感兴趣的游戏设计者和一线教师，并向他们提供游戏素养工作坊、游戏化工作坊和教案交流会等活动，让参与者掌握设计游戏教具的方法，并提高游戏化教育的实践能力。

2023年11月4日，“游戏育人：未来教师教案游戏化工作坊”第三期游戏化工作坊在北京师范大学田家炳艺术楼201教室顺利举行。工作坊采用线上与线下相结合的形式，共有约40名学员线下参与到本次工作坊当中，在线直播也吸引了约300人同时观看，互动和讨论氛围十分热烈。

课上，刘梦霏老师对游戏化教案的设计进行了详细阐述，并以案例分析的方式分析了游戏应用于教育的三种途径：应用游戏于教案、将游戏留作业、以游戏化方式设计整学期课程。

应用游戏于教案：刘老师介绍了《大航海时代IV》的案例背景，总结此游戏具有体积小、内容与教学相契合、游戏机制易于利用的三个优点，并传授了课堂设计、团队合作、时间安排、游戏数据调试与关卡选择的相关知识。

将游戏留作业：为了让有一定基础的对外汉语学生能够在沉浸环境中理解中文，刘老师将游戏《武林群侠传》的第一关与第二关布置为课后作业，在游戏中设置“入口”与“出口”，即以设置教学情境的方式给学生们反思的机会，使他们自主构建起游戏体验与学科知识间的联系。通过此案例，她总结了将游戏留作业的三个原则：所选游戏应是可控的作品游戏；反思性游玩是游戏应用于教育最必要的环节；为游戏化体验选择合适的“入口”与“出口”极为重要，最合理的就是利用好游戏中的阶段性的变化。

以游戏化方式设计整学期课程：刘老师以课程“游戏研究与游戏化”为例，为大家介绍了整套课程体系的游戏化设计方案及其背后的重要原则。首先，刘老师通过改变记分的体系与规则来增强反馈机制建设，提出由传统的减分制转变为加分制可以将主动权放置于参与者手中。其次，增加实践机会，参与者完成的任务需要由其他参与者打分，并以徽章的形式展现。最后，根据参与者特点来规划徽章体系，并在阶段末期进行激励。通过此案例，刘老师也总结了对整学期课程进行游戏化设计的重要原则。

分析过三个具体案例后，刘老师简要介绍了合适本次活动的作品游戏的寻找方式，为同学们指明游戏选择的具体道路。

接下来，特邀嘉宾智研家的小岛老师从桌游发行、游戏设计、游戏化设计三个方面为同学们进行了全面讲解，并阐释了我们选则桌游作为游戏化工具的原因与方法。小岛老师强调,在游戏化中重要的不是游戏形式，而是教学方法的积极本质,从科学的角度常来看，这些研究通综合性研究，这种有益成果一般也是源于游戏或所采用的教学方法，甚至有可能来源于老师的个人魅力等多种因素。

认真倾听过小岛老师的讲解后，同学们积极反馈，表达了自己的思考：一位同学就香港小学生情绪管理课程提出了自己疑问，另一位同学则针对桌游课程受众的城乡差异阐述了自己见解……小岛老师耐心解答后，陈静老师也补充了自己视角下对于两个问题的不同看法，并由此展开下一部分课程。

特邀嘉宾陈静老师结合具体案例为同学们介绍了桌游活动、桌游课程、桌游设计课程。在对桌游进行介绍后，陈静老师总结了桌游课程的流程，并结合桌游《卡卡颂》进行了实例讲解。讲到为“桌游设计课程”的部分，陈静老师则以小朋友自制桌游的《自习课-时间规划》为例，归纳了桌游设计课程的具体流程，总结了游戏化设计的具体建议。

陈静老师结束讲授后，同学们各抒己见，有同学针对《卡卡颂》的教学案例提出自己的疑问，也有同学对桌游设计课的具体场景十分好奇，陈静老师耐心地对这些问题一一解答。

最后，档案馆执行馆长曲政、李睿佳为同学们介绍了馆藏导览与利用方法。除游戏硬件与游戏本体外，档案馆还保存了许多珍贵的游戏档案，如游戏设定集、游戏杂志以及游戏众生相访谈资料等。在游戏化工作坊活动过程中，如有需要请联系档案馆工作人员进行预约，档案馆将会尽量满足大家的需求，为大家提供游戏档案援助。

如果在这些茫茫表格中仍然不能找到自己心仪的游戏，那不妨试试档案馆的“游戏素养教育游戏库”。目前该游戏库尚在营建和完善之中，但已经涵盖约200款适用于游戏素养教育的游戏，细致地介绍了这些游戏的可获取平台平台、建议的游玩时间、玩家人数、玩家空间、游玩难度和适宜玩家类型等基本信息，并提供了关联新课标科目、适宜玩家年龄、游戏的教育功能等参考建议。

讲座结束后，同学们热情不减，有同学继续与老师交流自己的想法，也有小组聚在一起分享听课感悟，打磨本组教案，期待着下一期工作坊的到来。